摘要本文分析了新课标对高中地理实验教学的要求和高中地理实验教学的现状，并从实验内容的选择、实验过程的科学性与安全性、实验教学过程中学生学习方式的转变与情感态度、实验教学的生成性等方面对如何高效开展高中地理实验教学进行了阐述。
关键词高中地理；实验教学；高效；学习方式；情感态度
中图分类号：G633.5
一、新课标对高中地理实验教学的要求
《普通高中地理课程标准》在课程基本理念中提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”，要求地理教学中要引导学生“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”。由此可以看出新课标对地理实验教学的重视，人教版新教材中安排了地理实验的教学内容，近年高考中也频繁出现关于地理实验的试题，因此，更多的高中地理老师越来越注重实验教学，但是在目前的地理实验教学中存在诸多问题，如何高效开展高中地理实验教学，本文做了一定的探索。
二、高中地理实验教学的现状
在目前的高中地理实验教学中，由于教师习惯于使用以前教学大纲背景下的教材，所以对新课标下的地理实验教学还处在尝试阶段。首先，很多教师高估实验教学的教学功能，把教材中的“思考”与“活动”等体力作为实验素材来处理，使得在教学时会耗费更多的时间，操作上也更加复杂，但是教学效果并不会更好。而且有些“思考”与“活动”在教学时缺乏必要的实验器材，所以达不到更好的教学效果。其次，有些教师将简单的内容复杂化，原本可以有更好的教学方法的简单内容，有些教师却将其作为实验来进行教学，例如：在教学“外力作用”时，用较长时间做“沉积物分选”实验，得出“大颗粒在下，小颗粒在上”的结论，学生起初兴致较高，最后却毫无兴奋感和成就感。究其原因，该实验验证的只是高中生已知的常识，这种只追求形式的实验难以唤起学生的好奇心和求知欲。另外还有些老师讲复杂问题简单化。有些教师认为，只要使用一些替代材料模拟出类似的条件和环境既可以通过实验揭示其中的原理，但是，模拟情景并不能代替真实情景，有些地理现象的产生需要有广阔的空间和漫长的时间，模拟实验并不能达到这种时空要求。总之，目前高中地理实验教学存在很多问题，从而导致学生的学习效率不高，学习兴趣缺乏，笔者通过多年的实验教学实践，总结出高效开展高中地理实验教学的一些策略。
三、高效开展高中地理实验教学的策略
1.精心选择实验教学的内容，注重地理实验的目的性与可操作性
高中地理实验教学的内容可以通过两种方式选择。第一种方式是通过完善教材上的现成实验。教师首先研究教材上现成实验在教材中所处的地位与作用，研究其教学目标与可操作性，根据学校里的条件进行改编于完善。第二种方式是精心创编实验。教师可以根据教学的需要，选择恰当的地理素材，研究地理原理产生的条件和次序，顺向还原或者模拟相似情景，也可以从地理原理出发，大胆假设、逆向倒推实验步骤，然后对确定好的步骤进行反复试验并分析实验的科学性与可操作性，最后确定实验场地与器材。例如：新课程内容标准中提到：“利用身边可以找到的材料，做一次模拟大气温室效应的小实验”，教师可以按如下思路编制该实验：①分析、编制该实验的可行性报告。②根据“温室效应”含义，确定实验主要环节：制成模拟温室；比较阳光下温室内、外温度。③细化步骤，并反复操作，逐步完善：A，在两个玻璃盘中分别放人少许土壤；用剪刀将一个白色塑料瓶拦腰剪断，然后，将塑料瓶倒扣在一只玻璃盘中，制成“微型温室”。B.在“微型温室”顶部钻一个小孔，插人温度计；在另一盘中放置一支同样的温度计。C.将两个玻璃盘放置在阳光下，每隔l小时观察一次温度计，并记下两支温度计显示的温度，进行比较。④确定实验步骤（同上）、场所（教室外）、器材（2只玻璃盘，1个较大的白色矿泉水瓶，2支温度计，少许土壤，1把剪刀，手表）。
2.注重实验教学的科学性与安全性
由于地理实验过程中的某个步骤或者某些环节是通过模拟相似情景而实现的，那么在进行实验教学的过程中，必须要注重实验的科学性，无论实验知识内容还是实验的设计原理，都需要确保其科学性。例如，学习地球自转产生地转偏向力时，很多地理教师介绍过：观察水斗水流向的实验。理论上来说北半球水斗中的水应该是逆时针旋转流向下水道。但是，笔者实际观察下来不一定，受水斗底部的形态、水量的大小和倒入水斗时的用力方向等一系列因素的影响，其结果不一定相同。因此，在学习这部分内容时，笔者还是用传统的地球仪实验代替了水斗实验。另外地理实验在实验器材的选择和实验的具体操作上要注意能够确保学生的安全，对某些存在安全隐患的实验，教师必须在实施教学之前进行尝试与试验。例如，火山喷发的模拟实验从查阅的资料来看，有的教师用重铬酸铵引燃的方法，从实验现象来看可能更逼真。但考虑到该实验有一定的危险性，且重铬酸铵属于危险药品，中学化学实验室不一定配备，因此，笔者还是用面粉、蕃茄酱的实验来替代。
3.注重实验教学过程中学生学习方式的转变与学生的情感态度
地理实验教学的目标不仅仅关注地理原理与知识，还应该关注学生在实验过程中获得的情感体验与能力的提高。在设计教学时要以学生的最近发展区为基础，根据学生的学情，设计贴近学生的能力要求，在教学过程中要注重学生学习方式的转变，要鼓励学生参与操作、通过合作探究与讨论得出结论，充分发挥学生的主观能动性，教师要对实验过程中遇到的难点进行适当的诱导与点拨，这样整个实验过程是以学生为主体，教师为主导，这样的课题教学结构不仅可以提高学生的合作探究能力，发展学生的思维能力，而且还可以较大的提高学生的学习兴趣。例如，学习月相变化这部分内容时，教师事先准备好一个一半涂黑一半涂白的篮球代表月球，涂黑的半球表示月球背对太阳，涂白的半球代表月球面朝太阳。适当改变学生的座位方式，让学生手挽手，背对背围成圈模拟地球，老师则托住“月球”绕着“地球”运动，让一位学生站在一侧代表太阳，在演示的过程中学生能直观地观察到在新月、上弦月、满月、下弦月四个位置时月相的不同，并能较容易地辨别上、下弦月亮面的差别。经过这样的探究性学习过程，学生对月相变化这部分内容印象深刻，不易混淆，且记忆长久。难怪学完这部分内容后学生发出了这样的感慨：地理原来可以在玩中学，在玩中增长知识，在玩中培养能力。
4.根据教学情景变化灵活调整实验程序，重视实验教学的生成性
实验操作过程总是处于动态变化之中，教师要时刻关注学生在实验过程中的表现和反馈，根据教学情景的发展变化，“巧妙地在学生不知卜不觉之中作出相应的变动”，以生成最有利于学生发展需要的实验教学。例如，做“热力环流”实验时，有学生提出：“在热水和冰之间插一束香行吗？以冷水代替冰行不行？小孔对着装热水的盆好不好？”等问题，甚至按照自己的设想进行操作。鉴于此，教师可以及时调整预定的教学程序，引导不同小组的学生按这些设想分别实验，然后比较、讨论各组实验结果，以培养学生的地理思维能力。
参考文献：
[1]普通高中地理课程标准（实验），中华人民共和国教育部，2003；
[2]陈炳飞，遍特建设的高中地理实验教学，中学地理，2008（04）。